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我看补课的“多米诺效应”
提起“补课”,你是否总是把它跟毕业班联系在一起?其实如今不只是初三、高三狂补一通了,就连基础年级也吃起了“补药”。在有的学校,据说这是为毕业班分忧解难,或者反过来说,是毕业班给基础年级“压担子”,———说得冠冕些,是为了做好基础年级与毕业年级的衔接工作。

  毕业班在假期以适当的形式、在适当的时间内补课,似乎是有教育主管部门“尚方宝剑”的,最起码是有社会和家庭理解与支持的。但基础年级就不同了,它不敢明目张胆、大张旗鼓地搞,只能在规定的教学时间内操作“补课”的程序。一学期太久,“只争朝夕”,一个个教师都被要求争时间、赶进度,尽量压缩“本分”内容的教学时间,然后不得不接受高年级“压倒性的任务”。也就是说,高一或初一的教师要提前授高二或初二的章节,高二或初二的教师要提前授高三或初三的单元。打个比方,高三初三的一块砖压过来,基础年级的砖不得不跟着倒下。我称之为补课中的“多米诺效应”。

  这种情形的补课,给校园带来了另一番景象:低年级学生纷纷向高年级学生借教科书。这时,教科书往往成为紧缺物资——学校要做大做强,扩轨增班之风盛行,高年级的课本远远不能满足低年级学生的需要。于是,还形成了“借书”难的局面。

  美藉华人黄全愈博士在他的文章《中华民族的迷惑》中说:“我儿子矿矿在其他同班的美国小朋友还在捏着指头学算十以内的加减法时,已会多位数乘除法了。据说,有的留学生带着他们的孩子到美国学校注册,经过简单的问话,学校说:‘你孩子的数学三五年内都够用了,小学都不用学了……’”于是,我们发现了一个令人深思的教育事实:在基础教育阶段,处在同样的年龄,中国孩子的文化层次早已领先人家两三个年级了。

  如果再把中国学校补课的“多米诺效应”考虑进去,中国孩子实际的“文化层次”却还要高半个年级呢!难怪不少国人会经常自豪地说:中国的基础教育在全世界处于领先地位!

  可是我要问:如此这样的中国孩子,他们的实际水平、工作能力又何如呢?我想,就像GDP再高,最后总要回到老百姓的饭碗看问题一样,中国孩子的“级”别再高,也还是要看他们在建设生活、回报社会的过程中有多大后劲和潜力,特别是要看他们在人类重大的创造和发明中有多大的作为和贡献,看他们能否为中国填补“诺贝尔奖”的空白。

  这样一看,我们便会思考,是不是可以考虑可以降低中国孩子“级”别的时候了?降“级”,实际上就是降教科书的深度、偏度、难度,就是把中国孩子的文化基础放到跟西方孩子同一层次上,就是让孩子同样拥有自由幻想、尽情发展和大胆延伸的空间。倘使他们整天面对的仍然是深、偏、难的课本,那么,补课的“多米诺效应”,恐怕永远不会改变。


巴西蝴蝶飞飞美国龙卷风风:多米诺教育网dmnedu.com
作者:陈老师(117362)08-10-05 09:09回复此贴
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