“妈妈……”女儿惴惴不安地站在我的面前，一看到她这个样子，我心里只有一个想法：完了,肯定又遭受损失了！

果不其然，我新买没多久的最新版《辞海》已经在女儿的不小心中变得面目全非。“妈妈，我不小心的……”望着书，我心中的火气腾地一下冒了出来。不小心不小心，我都已经不知道这是第几次不小心了了，我的一本《简爱》被她变成了了三本，跟了我快二十年的《红楼梦》也成了七零八落，作业本上一个又一个不该出现的错误……而这一切的一切统统只是一个不小心。

我再也忍不住心中的怒火了，噼里啪啦地训起了女儿，女儿刚开始还听着，随着我心中怒火不断地发泄，小家伙将头越来越扭向了一边。

“够了，妈妈！”女儿大叫了一声，我一下子愣住了，够了吗？在我眼里，似乎还远远没有。“这次是我不对，您开始说我我认为您说得挺对的。可您不能总揪着这件事不放啊，说了一遍又一遍，而且连很久以前的陈芝麻烂谷子的事都翻了一个高。每当我做错了事，您总是这样，别人这样对你，你心里舒服吗？”看着女儿那激动的样子，我不由得反思到：是不是这个问题我处理的方式有了问题？

晚上，翻开《关于心理学的100个故事》一书，《作家偷钱释心理》这篇文章一下子吸引住了我：

美国著名幽默作家马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克•吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

心理学上，管这种因刺激过多、过强和过久而引起的不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

书中介绍到，超限效应在家庭教育中时常发生。如：当孩子不用心而没考好时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

联系到今天发生的事情，女儿的反映，是一个“超限效应”在生活中的典型体现。今天的事情，如果我能够冷静一点，换一种方式来处理问题，也许女儿会更容易接受。

由这件事，我不由得想到作为老师的我们，在平时对学生的批评教育中似乎也容易出现这个问题。学生犯了错误，我们往往习惯于不止一次地重复同样的批评：“你说这到底是因为什么？”“不好好做作业对吗？”“我跟你说过多少遍了，就是不长记性！”初听批评，学生可能会因为自己的错误而感觉内疚；可是由于老师批评起来没完没了，学生就会感到不耐烦，甚至与老师对立，最后干脆来一句：“我偏这样，你能怎么办！”学生一较劲，老师的工作就会很被动，导致师生关系紧张，双方互不原谅，持续冷战！

可见，我们对孩子、对学生的批评不能超过限度，应对他们“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，他们才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。


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