营造善于思考的良好学习风气，对培养具有创新能力的高素质人才有着十分重要的意义。学生开始学习化学的年龄是十五、六岁，这个时期学生在生理、心理上逐渐向成人靠近，同时拥有强烈的好奇心、敏感的自尊心、薄弱的自控力和善变的可塑性。正因如此，我认为应准确把握课堂设疑，课堂设疑是师生信息双向交流的过程，恰当的提问能激发学生兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率。本文就如何把握化学课堂设疑，谈几点粗浅的体会。
　　一、适时掌握时机
　　课堂教学离不开设疑，而提问的时机选择直接关系教学的效果，那么如何把握提问的时机呢？根据现代课改的要求，我认为可以这样设疑：①于无疑处设疑。化学教学中有些地方貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发疑问，调动其学习积极性。②于枯燥无味中设疑。教师在此处设疑，似在平静的湖面上投人一颗石子，激起层层涟漪，可收到意想不到的效果。③于知识衔接处设疑。每册教材都构成了完整的知识体系，章与章之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种联系，往往使学生只见树木，不见森林，影响学生知识链的完善。④于重点、难点处设疑。重点、难点是一堂课的核心精华所在，在此处学生往往思维滞后，听课较吃力，在这里设疑，能使学生集中注意力，更好地抓住重点、攻克难点，顺利完成教学任务。
　　二、难易程度适中
　　初中化学知识点多、内容繁杂、概念又抽象，学生学习时间又非常紧迫，许多学生忙于应付考试，对学习化学的兴趣不是很浓厚，这直接影响到化学的教学。设法培养学生良好的、持久的兴趣，成为化学教学的一个重要问题。要使学生认真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临的“问题”有吸引力。过于简单的问题，学生容易产生惰性和厌倦情绪，就失去了提问的意义；而过难的问题，学生感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生思维的积极性。因此，教师在设计问题时要注意以下几点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论的余地；三要有一定的思维含量，一般直接在课本中遇到的题目要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些；四要适时引导，让学生展开想象的空间，利用学生容易激动的特点设疑，让其猜想结果，取得成功的喜悦，增强自信心，融洽师生感情，自觉接受老师的指导，培养学习化学的兴趣。如在用氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应验证质量守恒定律时，我首先让学生猜测会出现什么现象？要求他们不仅从质量方面猜想，而且要从反应现象上猜想，可能发生什么？很快学生兴奋起来，产生浓厚的兴趣，并在激烈地讨论过程中，轻松的完成了实验教学及知识的记忆和理解，培养了学习化学的兴趣。
　　三、强调挖掘深度
　　平时的课堂教学中，经常会出现要么问题过于简单，学生不经思考均能回答，结果导致课堂气氛表面上热闹；要么难度过大，学生思而不得或答而不全，使绝大多数学生处于旁听的角色。教师应根据学生认知水平的差异，结合思维由浅入深、由简单到复杂的特点编制不同坡度的题目，多层次提问，逐步引导学生接近目标，直至顿然醒悟。化学知识之间联系是非常紧密的，教师若能把所要提出的问题预先计划一下，使之有层次、有系统、且一步步深入，那么对学生思维的启发会有很大的帮助。如：讲第一节课“空气”时，由于同学们刚刚接触化学，他们还不太知道学习化学，到底应该掌握哪些知识，所以，我从最简单的问题开始设疑：我拿出预先准备的一只空杯子问：杯子中什么都没有，是吗？同学们一下子被这个问题吸引住了，心想，老师是怎么了，杯子本来就是空的吗！有的机灵的同学就想，老师绝不会问无聊的问题，一定有玄机——这样就促使同学们不得不进一步去想：杯子不是空的，里面有空气，这样，同学们明白了我问的目的，紧接着我又提出“空气”的颜色、状态、气味都是怎样的？同学们争先回答。我再问，空气的组成如何呢？——引出“空气的成份”这样一步步的把同学们领入了知识的殿堂。
　　因此，教师在设计问题时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于思维能力的培养，只有那些具有一定难度的问题，才能引发学生探究的欲望，并在解答问题的过程中提高学生思维能力。但如果教师一味追求高起点、高难度问题，甚至某些问题已远远超过大纲要求和考试说明，学生难以消化吸收，久而久之，学生因缺乏成功的体验而导致畏学。如何把握提问的深度，这就要求教师必须吃透大纲和教材，深入了解学生，并在授课时突出重点，突破难点，做到心中有数。例如在讲授质量守恒定律这节课时，为了让学生进一步理解“守恒”这个规律，我提出以下问题：细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量大，请问，这个反应是否遵守质量守恒定律？这个问题的提出，第一，它从表面上看不守恒而实际守恒，引起了学生的兴趣，并让学生对这个定律进一步消化、理解，另外，又突出了本节课的重点，突破了难点，达到了应有的教学效果。
　　四、灵活多变的角度
　　灵活多变的角度是指教师围绕一个问题，从多层次、多角度、多侧面提问，以启发学生打破常规，从不同角度分析得出不同的结论。它具有多向性、变通性、独创性等特点，并且能打破墨守成规的思维定势，使学生对知识理解更深。把握更牢、运用更灵活。在解答这类问题时点到为止，并留出一定时间，让学生继续思考，学生的发散思维能力就会有所提高。
　　五、掌握合适的速度
　　如何把握课堂提问的速度？我认为应做到以下几点：
　 （1）教师提出问题后，不要直接回答或让学生立即回答，不要急于重复问题或催促学生回答，应给学生充足的思考和构思时间，然后请他们回答。
　 （2）学生回答完问题后，教师要留有一定的时间，请其他学生补充，让学生进一步思考，补充或修改自己的答案，不要急于对答案进行评价。
　 （3）讲解完一个稍难问题或理论后，应留一点时间让学生思考，然后教师再进入下一个问题。
　 （4）在讲解到涉及本节课重点、难点、疑点的问题时，要稍作停顿后、拖长语音，或通过手势、眼神或面部表情引起学生重视，并诱导学生深入思考。
　　另外，课堂提问期间，一定要根据问题的难易程度和学生的反应情况，采取合适的速度。在停顿这一段时间内，教师既不能无事可做，也不能步步追问，干扰学生的思维，而应用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，确定提问的时机和对象，达到课堂提问的最佳效果。
　　六、适中的疏密度
　　课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，课堂教学的推进，大部分是通过提出问题或解决问题或对问题做出的反应来实现的，但也并非提问次数越多越好，有的教师每堂课提问数量平均三四十个，这种过多提问会带来两个方面的不良后果：一是提问频繁，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，久而久之，就会分散学生的注意力，不能有效引导学生思考；二是问题过密，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习的依赖性，最终导致另一种变相“满堂灌”——“满堂问”。
　　总之，在化学教学过程中，教师应根据课程标准、教材、教学目标以及学生的具体情况，紧紧把握适度原则，力求每一个问题都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。在课程改革逐渐深入的今天，如何把握课堂设疑，培养学生的思维创新能力，更是值得教师们深思的一个课题。